• Školský špeciálny pedagóg

          • DYSKALKÚLIA

            Interný informačný materiál pre pedagógov

            Dyskalkúlia -  špecifická porucha učenia, je  porucha matematických schopností, ktorá znamená  zaostávanie v schopnosti rozumieť matematickým pojmom, vzťahom a uplatňovať ich pri riešení matematických úloh.

            Je dôležité pochopiť, že u žiaka s dyskalkúliou vôbec nemusí byť primárnou príčinou jeho zlyhávania nízky intelekt, ale predovšetkým nedostatok matematických schopností.

             Dyskalkúlia je porucha, ktorá sa odstraňuje pomerne ťažko. Zvládať učivo na hodinách matematiky je pre takýchto žiakov nesmierne náročné. Ak ich snaha neprináša svoje ovocie, môžu byť silno demotivovaní až traumatizovaní. Preto je nesmierne dôležitý citlivý prístup zo strany pedagóga. ktorý často vyžaduje dostatok snahy a trpezlivosti. Žiaka motivuje okrem iného i pravidelná pochvala, ktorá dokáže eliminovať a prekonať jeho psychické bariéry voči matematike. Vo vyučovacom procese má žiak ťažkosti pracovať s matematickými pojmami, či

            s matematickými operáciami. V tomto príspevku uvádzame praktické tipy pre pedagógov, ako pracovať s deťmi s touto poruchou učenia.

            Správny prístup k takémuto žiakovi dokáže zvýšiť motiváciu a pocit spokojnosti na oboch stranách.

            Niektoré z problémov, s ktorými sa dyskalkulici pravidelne stretávajú

            • ťažkosti so zapamätaním jednotlivých čísloviek, matematických postupov pri riešení príkladov, ako aj vzorcov, pravidiel a ich následným uplatňovaním pri riešení matematických úloh
            • problémy s pochopením pojmu číslo, ako aj s osvojovaním si čísloviek a ich používaním
            • problémy s riešením slovných úloh- žiak ich spracováva iba schematicky
            • problémy s čítaním čísiel (častokrát v prípadoch, kedy sa v strede čísla nachádza nula) a časté zamieňanie ich poradia pri verbálnom i písomnom prejave
            • výrazne znížená rýchlosť pri počítaní, problémy s rozlišovaním podobných čísiel, geometrických tvarov a s rysovaním
            • v oblasti priestoru a času- problémy s čítaním máp, problémy s hovorením času, zmätenosť v ľavej a pravej strane
            • v oblasti pamäte- neustále sa musia doúčať a opakovať si zručnosti, ťažkosti so zapamätaním matematických postupov
            • počítanie – ťažkosti  s orientáciou na osiach a v číselných radoch, ľahko sa pri počítaní „stratí“, problematické počítanie po dvojiciach , trojiciach
            • výpočty – nedostatok sebadôvery v odpovediach, problémy s prenosom informácii
            • čísla – ťažkosti s čítaním a zapisovaním čísel aj s číslovkami, zamieňanie poradia číslic v číslovkách
            • meranie – problémy s narábaním s peniazmi , ťažkosti s porozumením fyzikálnych pojmov( rýchlosť, čas...)

             

            Kompenzačné pomôcky- povolené

            Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP), predovšetkým žiaci so zdravotným znevýhodnením, potrebujú okrem bežných učebných pomôcok aj špeciálne pomôcky - kompenzačné.

            Kompenzačné pomôcky umožňujú žiakovi so zdravotným znevýhodnením vykonávať činnosti

            • ktoré by bez ich použitia nemohol uskutočňovať sám,
            • činnosť by bola spojená s veľkou námahou,
            • činnosť by bez ich použitia  trvala by omnoho dlhší čas.

            Úlohou kompenzačných pomôcok je zlepšiť žiakom život, umožniť im pohyb, dorozumievanie a uľahčiť učenie.

            • Technické pomôcky: kalkulačka, počítač/notebook,
            • CD - Boardmaker – CD - poskytuje široké možnosti vytvárania vzdelávacích materiálov ako napr.pracovné listy, hry a pod.
            • Didaktické pomôcky: tabuľka malej a veľkej násobilky, číselná os, prehľad vzorcov, matematické, fyzikálne, chemické tabuľky, , názorné pomôcky.
            • Upravené materiály: tlačené (kopírované) materiály na individuálnu prácu, predpísané texty na dopĺňanie, pripravené poznámky - nalepenie do zošita, odkopírované poznámky od spolužiakov, farebné podčiarkovanie, zvýrazňovanie podstatného v texte obrázkom, nákresy
            •  Kompenzačné pomôcky: odporúčané poradenským zariadením.
            • Školské potreby: Špeciálne učebnice a pracovné listy

            V triede učiteľ dbá, aby žiak využíval kompenzačné pomôcky, umiestni ho na miesto, kde nie

            je rušený spolužiakmi. Nie každý žiak potrebuje používať všetky uvedené pomôcky, vždy je však potrebný individuálny prístup k žiakovi a individualizácia metód na uľahčenie učenia sa žiakov.

            Zakázané pomôcky:

            • mobilný telefón,
            • mobilný telefón použitý ako kalkulačka
            •  požičiavanie pomôcok,
            •  výpisky
            • študijné materiály, učebnice a pod.

             

            Ako pracovať so žiakmi s dyskalkúliou na hodinách matematiky?

            • veľmi dôležitý je individuálny prístup ku žiakovi.
            • žiaci s dyskalkúliou často siahajú k primitívnejším schémam riešenia matematických úloh, pre ktoré je typické, že nie je potrebné spracovávanej úlohe porozumieť. Medzi typické schematické postupy patrí napríklad počítanie na prstoch, používanie výlučne písomných spôsobov výpočtu, ai
            • ak sa žiak dobrovoľne vzdá niektorých konkrétnych, pre neho typických schematických postupov, znamená to, že nadobudol viac sebavedomia a pochopil danú učebnú látku.
            • žiakovi by malo byť umožnené používať na hodinách matematiky pomôcky (kalkulačka, modely geometrických telies, papier na pomocné výpočty, ai.).
            • vhodné je, ak pedagóg vysvetľuje učivo názorne (ak to učebná látka dovoľuje) a využíva pri tom rôzne predmety, farebné nákresy, ai.
            • pedagóg by mal venovať zvýšenú pozornosť práci s textom slovných úloh. Vhodné je text prečítať (prípadne zopakovať ak žiak nestíha), vyhľadať základné, dôležité údaje, uvedomovať si závislosti medzi nimi, ai.
            • žiak s dyskalkúliou určite ocení opakovanie učiva či konkrétnych, už prebratých príkladov, nakoľko má problém udržať v pamäti postupy riešenia a skrátka rýchlejšie zabúda.
            • neodporúča sa hodnotiť žiakov známkou. Vhodnejšie je písomné, prípadne ústne hodnotenie, ktoré by malo zahŕňať zhodnotenie kvalít žiaka, zároveň však upozorniť na jeho nedostatky, bližšie ich špecifikovať a načrtnúť mu spôsob nápravy.
            • samozrejmosťou by malo byť poskytnutie času navyše v rámci písomného prejavu žiaka, ak je to nutné (napr. cez prestávku).
            • pri hodnotení písomných prác žiaka je vhodné kontrolovať celý postup riešenia matematických úloh a nezameriavať sa iba na samotný výsledok.
            • žiak s dyskalkúliou je výraznejšie motivovaný aj v prípade, ak mu pedagóg predloží niekoľko úloh, ktorých riešenie mu nerobí ťažkosti a na ich základe ho naučí postupovať pri riešení ďalších úloh.
            • pedagógovia by si mali dávať pozor aj na tzv. „neochotu žiaka porozumieť“, prípadne na využívanie rôznych stratégií, ktoré môžu navodzovať zdanlivo sústredenú spoluprácu, aj keď skutočnosť je často iná.
            •  môže sa tiež stať, že žiaci s dyskalkúliou nestoja o prehnaný záujem pedagóga, ktorý sa opakovane uisťuje v tom, či učivu porozumeli. Žiaci môžu klamať telesnými signálmi- napríklad súhlasným prikyvovaním hlavou; nežiadajú o vysvetlenie keď niečomu nerozumejú; svojimi komentármi sa snažia navodiť dojem, že porozumeli. V takýchto prípadoch je vhodné porozprávať sa otvorene so žiakom, prípadne požiadať o pomoc školského psychológa.
            • pri písomnom vypracovávaní úloh by mal byť pedagóg v prítomnosti žiaka a poradiť mu, ak je to nutné, čo žiaka dokáže častokrát pozitívne motivovať.
            • nechajte dieťa „myslieť nahlas“, t.j. komentovať slovne svoje činnosti.
            • skontrolujte jeho postup a v prípade potreby nesprávny krok ihneď opravte.
            • zložitejšie príklady sa snažte rozdeliť na čo najmenšie kroky.
            • automatizujte kroky: niektoré medzičlánky vynechávajte, až kým dieťa celú operáciu neurobí rýchlejšie a s menším vypätím síl.
            • ak dieťa robí chyby v úlohe, ktorá sa zdá byť zvládnutá, vráťte sa späť k pomocným krokom, k verbalizácii až manipulácii.
            • pomalé pracovné tempo, ktoré sa významne podieľa na vzniku problémov, môžete  ovplyvniť len veľmi ťažko. Je to dlhodobá záležitosť podmienená osobnostnými charakteristikami dieťaťa. K zrýchleniu pracovného tempa môže prispieť  napr. zautomatizovanie činností, vyššia sebadôvera
            • dieťa si vyžaduje dôkladne, individuálne vysvetliť podstatu učiva,
            • dopriať žiakovi dostatok času na splnenie úloh, pod časovým tlakom je v napätí a v strese
            •  zadanie príkladu by malo byť širšie, rozpísanejšie a malo by v ňom byť presne vysvetlené, čo sa od žiaka očakáva
            • pokiaľ sa dá, mal by byť učiteľ pri písomkách v blízkosti žiaka, zmierni tým pocit

            osamotenia, neistoty a zmätku u dieťaťa

            • tolerovať nepresnosti v geometrii – pri problémoch v priestorovej orientácii,
            • na písomkách im umožniť používať papier na poznámky
            • využívať špeciálne metódy (predtlačenú číselnú os, neskôr kalkulačku, počítač, počítadlo ,tabuľky v farebným prevedením, kocky, prehľad premeny jednotiek a iné názorné ,symbolické pomôcky), ktoré zjednodušia vzdelávanie žiaka
            • pracovať s názorom, hmatom a inými zmyslami, využívať hry a pod.
            • vytvoriť jednoduchý systém riešenia určitých druhov úloh, ktorý možno často aplikovať
            •  hodnotiť žiaka čo možno najpozitívnejšie, oceniť každú snahu, nezaťažovať ho nečakanými úlohami, pričom sa mu môže učenie znechutiť a získa voči nemu odpor
            • vhodnejšie je hodnotenie ústne, slovné, hodnotiť nielen konečný výsledok, ale jednotlivé kroky
            • Nechajte dieťa „myslieť nahlas“, t.j. komentovať slovne svoje činnosti.

             

            Počas štúdia na SŠ prihliadať:

            • na fyzický vek, ktorý so sebou prináša i psychické špecifiká.
            • uvedomiť, že žiaci, študenti sú v tomto vývinovom období ešte viac citliví na

            svoje nedostatky, často ich odmietajú, nechcú o nich hovoriť, čo musíme rešpektovať a ešte tolerantnejšie sa k tomu stavať.

            • Žiaci s VPU na tomto stupni vzdelávania si nesmierne vážia taktný, tolerujúci prístup

            pedagógov, ktorý uprednostňujú pred špecifickými pomôckami, metódami.

            Učiteľ sa má usilovať žiaka s poruchou akceptovať. Postupovať podľa odporúčaní, ktoré sú impelmentované v IVP.

            V prípade  úprav učebných osnov a plánov v predmete matematika,  sa vypracuje presný systém nadobúdania poznatkov, precvičovania a opakovania učiva.

            Žiaci s VPU môžu bez problémov zvládať požiadavky gymnázií, stredných škôl s maturitou a následne pokračovať vo vzdelávaní na vysokej škole..

            Spracovala : Mgr..Jana Očkaíková