Školský špeciálny pedagóg

DYSLEXIA

Interný informačný materiál pre pedagógov

Dyslexia -  špecifická porucha učenia, je  porucha Prejavujúca sa v čítaní. Môže

postihovať rýchlosť čítania (dieťa číta pomaly alebo len slabikuje), správnosť(dieťa zamieňa písmená, domýšľa si text), porozumenie čítaného textu, reprodukcia prečítaného textu je veľmi slabá. Pri práci s deťmi s dyslexiou je dôležité uvedomiť si, že sa často cítia menejcenné.

 Správny prístup k takémuto žiakovi dokáže zvýšiť motiváciu a pocit spokojnosti na oboch stranách.

 

Prejavy dyslexie :

• problém vybaviť si a zapamätať si jednotlivé písmená,
• problematické rozlišovanie tvarov písmen,
•  znížená schopnosť spájať písanú a zvukovú podobu hlásky,
• problémy v rozlišovaní tvarovo podobných písmen,
• nerozlišovanie zvukovo podobných hlások,
•  problémy s mäkčením spoluhlások,
• hlásková inverzia – nedodržiavanie správneho poradia písmen v slabike, v slove,
•  pridávanie písmen, slabík do slov,
•  vynechávanie písmen, slabík v slovách,
•  domýšľanie si koncovky slova podľa správne prečítaného začiatku,
•  nerešpektovanie kvantity samohlások,
• neschopnosť čítať s intonáciou,

 

Niektoré z problémov, s ktorými sa žiaci s dyslexioui pravidelne stretávajú

• v oblasti priestoru a času- ťažkosti s vyslovovaním času, ľahko sa stratia, zmätok v pravej a ľavej strane
• ťažkosti s pamäťou- dátumy, abeceda, postupnosti, telefónne čísla, rozvrhy
• jemná motorika- ťažkosti s koordináciou, ťažkosti pri písaní rukou, ťažkosti pri prepisovaní
• čítanie – presúvajú, alebo preskakujú slová, strácajú sa v čítanom texte, potreba opätovného prečítania
• hláskovanie – nevedia si spomenúť ako slovo vyzerá, ťažkosti s počutím hlások, rovnako znejúce slová ich mätú
• počúvanie – zvuky v pozadí sú pre nich rušivé, problémy pri písaní poznámok
• písanie – nevedia nájsť správne slová, problémy s organizáciou písania, ťažkosti s písaním poznámok na papier
• školské dôsledky  sa odrážajú v osobnosti jednotlivca s dyslexiou.
• dyslexia so sebou prináša pocity úzkosti a napätia nielen pri vyučovaní

jazyka, má negatívny dosah na celý priebeh vyučovania.

•  môže viesť k zníženiu celkového školského výkonu.
• prináša so sebou riziko neurotizácie jednotlivca.
• najčastejšou problémovou oblasťou je fonematická segmentácia – proces,pri ktorom je cudzie, neznáme slovo rozkladá na zvukové segmenty.
• veľmi často sa u jednotlivcov s dyslexiou prejavuje porucha slovnej pamäti, a porucha vizuálneho vnímania textu.
•  aj počas strednej školy problémy s rozlišovaním niektorých písmen.
• nezvláda techniku rýchleho a letmého čítania.
• obsah textu reprodukuje oveľa lepšie, než je jeho technika čítania.
• text číta v nerovnomernom rytme, nedodržiava interpunkciu v celom procese čítania.

Spomínané dôsledky dyslexie sa premietajú do celého priebehu vyučovacieho procesu!

 

Kompenzačné pomôcky- povolené

Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP), predovšetkým žiaci so zdravotným znevýhodnením, potrebujú okrem bežných učebných pomôcok aj špeciálne pomôcky - kompenzačné.

Kompenzačné pomôcky umožňujú žiakovi so zdravotným znevýhodnením vykonávať činnosti

• ktoré by bez ich použitia nemohol uskutočňovať sám,
• činnosť by bola spojená s veľkou námahou,
• činnosť by bez ich použitia  trvala by omnoho dlhší čas.

Úlohou kompenzačných pomôcok je zlepšiť žiakom život, umožniť im pohyb, dorozumievanie a uľahčiť učenie.

• Technické pomôcky:

• diktafón (žiak ho môže používť po dohode s vyučujúcim pri vysvetľovaní nového učiva, v praxi sa osvedčilo, že zapnutie a vypnutie diktafónu počas výkladu na hodine realizuje pedagóg)
•  magnetofón pri nahrávaní učiva pri domácej príprave,
• prenosný DVD prehrávač,
•  počítač/notebook, korekcia gramatiky v počítači.
• MŠ SR schválilo učebnú pomôcku Program DysCom SK pod č. CD-2007-23443/47459-1:914 s platnosťou od 1. februára 2008 a odporúča jej používanie pri výchovno-vzdelávacej a poradenskej činnosti so zameraním na žiakov so ŠVVP a žiakov s ťažkosťami s osvojovaním čítania a písania v školách a poradenských zariadeniach (Časť 2.1 Všeobecné pokyny bod 21 POP2008/2009).

• CD

• FONO – súbor programov na rečovú terapiu vhodný pre deti s poruchami reči a poruchami

učenia sa; program má doložku MŠ SR,

• Boardmaker – CD - poskytuje široké možnosti vytvárania vzdelávacích materiálov ako napr.

pracovné listy, hry a pod.

• Didaktické pomôcky:

• pravidlá slovenského pravopisu,
• rôzne gramatické tabuľky (žiak ich môže mať k dispozícii kedykoľvek počas vyučovacej hodiny
• slovník,
• ilustrácie,
• kartičky so slabikami,
• názorné pomôcky

 

• Upravené materiály:

• tlačené (kopírované) materiály na individuálnu prácu,
•  predpísané texty na dopĺňanie, cvičenia, kde i, y len dopisuje,
• diktát pripravený ako doplňovačka,
• učiteľom pripravené poznámky - nalepenie do zošita,
•  odkopírované poznámky od spolužiakov,
•  Farebné podčiarkovanie, zvýrazňovanie podstatného v texte, vypracovanie osnovy, vyjadrenie obsahu obrázkom, nákresy, rozdelenie učebného textu pri štúdiu na kratšie úseky,
• Vypracovanie konspektu (zápis podstatného z toho, čo sa práve naučil v bodoch).

• Kompenzačné pomôcky:

• dyslektické (čítacie) okienko (text sa postupne odkrýva a číta nahlas po slabikách),
•  dyslektická tabuľka (pomocou farebného odlíšenia a prehľadného usporiadania rozdelenia hlások sa uplatňujú gramatické pravidlá o tvrdých, mäkkých spoluhláskach a slabikách, o vybraných slovách),
•  obrázková abeceda,
• písmená na kockách,
• špeciálna lavica so sklopnou doskou na čítanie,
• gymnastická lopta,
• ďalšie pomôcky odporúčané poradenským zariadením.

• Špeciálne učebnice a pracovné listy

V triede učiteľ dbá, aby žiak využíval kompenzačné pomôcky, umiestni ho na miesto, kde nie

je rušený spolužiakmi.

Nie každý žiak potrebuje používať všetky uvedené pomôcky, vždy je však potrebný individuálny prístup k žiakovi a individualizácia metód na uľahčenie učenia sa žiakov.

 

Zakázané pomôcky:

• mobilný telefón,
• mobilný telefón použitý ako kalkulačka,
•  požičiavanie pomôcok,
• výpisky,
•  študijné materiály,
•  učebnice a pod.

 

Ako pracovať so žiakmi s dyslexiou na hodinách ?

• nevyvolávať k dlhému čítaniu nahlas pred celou triedou
• nechať žiaka čítať kratke, jednoduhšie úseky textu alebo striedať viac žiakov pri čítaní
• umožniť žiakovi a naučiť ho používať potrebné pomôcky(záložku, okienko na čítanie, CD- prehrávač, prípadne iné zvukové stopy, tabuľku s abecedou, diktafón( môže byť aj na mobilnom elefóne, príčom vypnutie a zapnutie diktafónu realizuje vyučujúci)
• viesť žiaka k správnej technike čítania
• rešpektovať tempo čítania
• pred nácvikom čítania umožniť žiakovi vybrať z textu ťažké slová a precvičiť si ich čítanie a výslovnosť , až potom ho nechať čítať celý text
• čítať po kratších úsekoch s dôrazom na porozumenie textu
• overiť si porozumenie významu slov
• hravou formou naučiť žiaka správne a rýchlo s aorientovať v texte a poznávať menej známe  a frekventované slová
• využiť záujmy žiaka a nacvičovať čítanie na textoch , ktoré žiaka bavia
• posadíme dieťa na výhodné miesto, aby sme mohli sledovať a kontrolovať jeho

prácu

• doprajeme dieťaťu dostatok času na premyslenie si odpovede, písanie, či vypracovanie zadanej úlohy
• hovoríme pomaly a zreteľne
• parafrázujeme zadania a overujeme, či dieťa správne pochopilo
• trpezlivo vysvetľujeme učivo, aj keď dieťa na prvýkrát neporozumie
•  oceňujeme aj najmenšie úsilie a pokroky
•  akceptujeme silné a slabé stránky dieťaťa
•  nepodceňujeme dieťa a nezosmiešňujeme jeho neúspešný výkon
• zvolíme pre dieťa najvýhodnejšiu formu skúšania (písomnú, ústnu)
• znižujeme stres tým, že dodržíme metodické postupy a organizáciu hodiny napíšemev bodoch na tabuľu
• znižujeme rušivé momenty (napr. vopred jednoznačne vymedzíme z čoho bude písomná práca a čo si má žiak osvojiť do budúcej hodiny a pod.)
• používame metodické pomôcky, farebné kriedy a perá
•  píšeme na tabuľu dôležité i pomocné informácie (napr. číslo strany preberaného

učiva, kľúčové slová a pod.) a podobne

• v prípade, že sa žiak nevyhne písomnému skúšaniu, mal by mať:

• na vypracovanie písomných úloh viac času ako je obvyklé,
•  mal by maťpovolené používať didaktické pomôcky, technické pomôcky, kompenzačné pomôcky, upravené materiály, špeciálne pracovné listy a učebnice, a iné (diktafón, notebook, gramatické  tabuľky, pravidlá slovenského pravopisu,
•  diktát pripravený ako doplňovačka,
• odkopírované poznámky od spolužiakov,
• dyslektické (čítacie) okienko, dyslektická tabuľka, ai.).

• Dlhšie učivo je vhodné rozdeliť na niekoľko ucelených kratších častí, pedagóg by mal viesť prednášku interaktívne, zapájať žiaka do výkladu, dávať mu otázky.
• Verbálne vysvetľovanie je vhodné doplniť ilustráciami, zvýrazniť kľúčové slová farebne, používať obrázky a iné názorné pomôcky.
• Cvičenia by pre žiakov s dyslexiou by mali byť kratšie, zadania zrozumiteľné a jednoduchšie. Nie sú vhodné úlohy vyžadujúce dlhotrvajúce vypracovávanie. Títo žiaci veľmi často zabúdajú a bývajú nezodpovední pri zaznačovaní si domácich úloh.

• Dyslektici majú problémy prečítať po sebe text, ktorý napísali, čo im výrazne komplikuje opravu diktátu.

• Pri písaní diktátov dieťaťu prečítať text pomalšie, opakovane a venovať mu viac času, poprípade použiť diktát obsahujúci text podobný tomu, s ktorým malo dieťa už skôr možnosť pracovať.
• Pri preverovaní vedomostí dieťaťa sa odporúča preferovať ústnu formu skúšania, či testovú formu. Dlhé slohové práce či obšírne vypracovávanie odpovedí na otázky nie je vhodné.
• Zraková percepcia: žiak má za úlohu prečítať vždy iba prvé či naopak posledné písmená v predložených slovách, prípadne určiť najkratšie slovo v predložených vetách.
• Pripravíme krátky text, v ktorom bude vynechaných zopár slov. Úlohou žiaka bude chýbajúce slová dopísať

Na zmiernenie dôsledkov dyslexia využívať :

• Metódu Fernaldovej – určíte časť textu, dieťa ho nečíta ani nahlas ani potichu, má si ho prejsť očami a podčiarknuť slová, ktoré mu asi budú robiť problém, potom slová prečítať
• Vytvárame myšlienkové mapy napr.literatúra, žiak má problém s porozumením textu, pomôže mu rodič – začne čítať, navodí dieťa k dôležitým slovám, ktoré spoločne pospájajú a pomôžu tak s obsahom čítaného.

Počas štúdia na SŠ prihliadať:

• na fyzický vek, ktorý so sebou prináša i psychické špecifiká.
• uvedomiť, že žiaci, študenti sú v tomto vývinovom období ešte viac citliví na svoje nedostatky, často ich odmietajú, nechcú o nich hovoriť, čo musíme rešpektovať a ešte tolerantnejšie sa k tomu stavať.

• Žiaci s VPU na tomto stupni vzdelávania si nesmierne vážia taktný, tolerujúci prístup pedagógov, ktorý uprednostňujú pred špecifickými pomôckami, metódami.
• Učiteľ sa má usilovať žiaka s poruchou akceptovať. Postupovať podľa odporúčaní, ktoré sú impelmentované v IVP.
• V prípade  úprav učebných osnov a plánov v predmete matematika,  sa vypracuje presný systém nadobúdania poznatkov, precvičovania a opakovania učiva.

 

Žiaci s VPU môžu bez problémov zvládať požiadavky gymnázií, stredných škôl s maturitou a následne pokračovať vo vzdelávaní na vysokej škole..

Spracovala : Mgr..Jana Očkaíková