Školský špeciálny pedagóg

 

Aspergerov syndróm - náučné video o týchto žiakoch

 

Deti  s Aspergerovým syndrómom a dištančné vzdelávanie

Tento druh postihnutia charakterizuje široké spektrum prejavov a charakteristík, každá z nich môže byť v inom rozsahu , na celej škále prejavov od plus nekonečno až po mínus nekonečno.

• AS patrí medzi spektrum autistických porúch
• Sú to ľudia s odlišným vnímaním sveta a spracovaním informácii
• AS je spojený s normálnym intelektom, alebo aj s intelektovým nadaním
• Odlišnosť , inakosť , neurodiverzita (mozog každého človeka sa vyvíja osobitným špecifickým spôsobom)

Dg . Aspergerov syndróm :

• Ak nie je prítomná iná kognitívna porucha
• Autistický mozog – autistická nervová sústava
• Intenzívnejšie vnímanie zmyslových podnetov
• Nižšia selekcia podstatných a nepodstatných podnetov, každý podnet je „dôležitý“ , preto ich rozptyľuje
• Spracovávajú príliš veľa podnetov naraz, čo spôsobuje preťaženie ich CNS
• Odlišný odmeňovací systém mozgu , dopaminový systém (ktorý nám povie , že toto je dobré) majú nastavený na odlišné stimuly
• Viac dopamínu im prinášajú veci a zvieratá – vzhľadom k tomu možné zameranie terapie na tieto stimuly- možnosti terapie a podpory
• Zameranie na detaily, perfekcionizmus
• Prejavy odlišností sú v súčasnosti výraznejšie ako v minulosti  , podnetov je omnoho viac ako predtým

Ako fungujú ľudia s AS :

1. Odlišné zmyslové vnímanie

• Vysoká citlivosť na zvuky
• Vizuálne podnety- odlesk svetla, veľa farieb, veľa prvkov na nejakej predlohe
• Citlivosť na pachy
• Citlivosť na chute( majú obmedzený jedálniček)
• Hmat, dotyky resp. bolesť – netolerujú určité druhy oblečenia ( podľa materiálu)
• Zo zmyslového alebo sociálneho preťaženia môže vzniknúť skrat NS , pocit neriešiteľnosti situácie – z našej strany vnímané ako AFEKT ,  AGRESIVITA, PROBLÉMOVÉ  SPRÁVANIE
•  Dieťa s AS nie je možné ovplyvniť vôľou a výchovnými metódami , je potrebné  apelovať na snahu , budúcnosť nemá zmysel
• Mení sa zrením a nácvikom iných modelov správania a riešenia situácii
• Dr. Premysl Mokoláš to nazýva – stresové správanie – nie agresivita a problémové správanie

 

2.)Odlišné vnímanie sociálnych situácii

• Spracovávajú veľké množstvo podnetov- možnosť preťaženia
• Nemajú také sociálne zábrany – povedia, čo si myslia
• Sú veľmi ovplyvniteľní okolím
• Veci berú doslovne
• Iná sociálna vzdialenosť – niektoré deti s AS veľmi kontaktné iné majú radi keď okolo nich nikto nie je
• Odlišný očný kontakt

 

3. Inakosť, vlastný svet, výnimočnosť

• Doslovné chápanie vecí
• Prínosnejší príklad , kde sú iba čísla ( bez obrázkov), bez zbytočných vedľajších podnetov
• Zadávať jednoduchšie konkrétne úlohy- je to pre nich zrozumiteľnejšie
• Môže mať problém preniesť aktivity z jednej „ škatuľky“ do inej – zo školy domov
• Mama nie je učiteľka
• Ak komunikuje s asistentkou – vždy rovnaká osoba , zmeny dlhšie spracováva
• Komunikačný zošit medzi asistentkou a rodičmi ( detaily o úlohe ...)
• Pred komunikáciou s novou osobou , poprípade online hodinou , osobitná komunikácia raz , poprípade stále pred hodinou ( je to individuálne )
• Sú aj takí, u ktorých sa nepodarilo úplne zvládnuť problémy v dištančnom vzdelávaní

 

 

4. Prežívanie, emócie, úzkosť
5. Štruktúra, pravidlá, reagovanie na zmeny

 

PROBLÉMY V DIŠTANČNOM VZDELÁVANÍ:

• Hluk a chaos v triede ( po pripojení)
• Obava z problémov s pripojením – stres aj časový
• Niektorým prekáža aj kolísanie zvuku alebo prehadzovanie slaidov
• Malý obraz na mobile – problém
• Oneskorovanie zvuku za mimikou – rušivé
• Nechce sa zapájať, hovoriť, komunikovať, reagovať
• Máme aj opak, že v triede žiačka nekomunikovala a online s učiteľom  funguje
• Nechce facebook , bojí sa závislosti ( príklad doslovného chápania , niekedy mu bolo vysvetlené nebezpečenstvo online sveta , vzal si to osobne , je potrebné to s ním znova odkomunikovať a vysvetliť)

Čo ešte robí problémy:

• Tlak na  výkon – veľké množstvo úloh
• Časovo limitované testy- niekto si potrebuje napísať svoj postup ( svoj vlastný) až potom dá výsledok – nevie to písať rovno do počítača
• Veľký problém im robia slohy, umelecké opisy , metafory, rozbory diel- nerozumejú zadaniam , berú všetko doslova
• Literárne diela – nemajú spôsob, ako to uchopiť
• Vyjadrujú sa stručne – príliš zaťažujúce , zvyknutý vyjadrovať sa konkrétne , berú veci doslova – toto je pre nich veľmi zaťažujúce
• Sú to pre nich príliš málo konkrétne a zreteľné informácie
• Problémy s prepínaním viacerých typov(druhov) úloh
• Riešiť iba jeden typ úloh , jeden jav MAT, SJL , prejsť si to až potom ísť na iný jav
• Diktáty – faktor stresu, dá všetko opačne

Režim, plán, sústredenie

• Niektoré deti ( študenti)vyžadujú a potrebujú štruktúru a harmonogram
• Niektorí AS nevedia fungovať podľa plánov „ nerežimové deti“ – robí si prácu večer alebo naraz cez víkend , presný harmonogram vyvoláva úzkosť
• To, čo vyzerá ako nesústredenosť , môže naopak byť spôsob ako eliminuje „ odruší“ podnety, ktoré ho rozptyľujú – čarbanie, chodenie, hojdanie, vydávanie zvukov- inak musí vydať celú  energiu na to , aby sa nehýbal. Pre AS je to spôsob ako si pomáha k sústredeniu – tvorí si svoju bariéru voči vonkajším podnetom

Ako sa nastaviť voči dieťaťu s AS

• Výrazne vnímajú, či sú akceptované
• My musíme meniť svoje nastavenia ( vnímajú aj vnútorný tlak na výkon, výsledky)
• Zistiť podmienky doma na vzdelávanie – nebazírovať na konkrétnom odovzdaní úloh(do času...)
• Oceniť každý pokrok – ak vydrží 15 minút je to pre neho úspech – postupne navyšovať
• Rátať s tým , že môže mať „ zlý deň“ – vplývajú na to vplyvy vonkajšie – napr. počasie , vnútorné vplyvy – napr. ak sa nevyspí
• Deti a AS nemajú dostatočne kvalitný spánok
• Čo najväčšia flexibilita z našej strany, hľadať spôsoby ako im prispôsobiť zadania
• Sledovať spätnú väzbu – ak nastane problém, zmeniť spôsob fungovania

Čo pomáha :

• Ideálne je fungovať podľa záujmov dieťaťa
• Formy skúšania , kde sa necíti skúšaný , spájať rôzne prvky- predmety, napr. projekt, prezentácia
• Komunikovať s rodičmi , spolupracovať
• Vzťah a zvládnutie situácie je dôležitejšie, ako prebratie učiva
• Peer vzdelávanie , funguje veľmi dobre( deti učia deti, učia sa to spolu)
• Rozdeliť úlohy na menšie – nedať celú stranu naraz, ale po jednom ( na jednotlivých papierikoch)
• Nepoučovať , nepýtať sa veci z rôznych oblastí
• Aj malá vec môže byť pohroma  - napr. poznámka riaditeľky pred koncom školského roka – (žiak mal IVP ), že v ďalšom roku už bude chodiť denne do školy- zrútil sa

 

Čo funguje?

• Hľadať a nachádzať spúšťače a eliminovať ich
• Pripraviť sa na zmeny vopred
• Používať krátke vety a konkrétne inštrukcie
• Štruktúrovať úlohy a prostredie
• Veľmi pomáha vizualizácia :

• komixy- sociálne situácie, nové situácie ( keď ide do novej situácie nakreslí, čo ho čaká , nové pravidlá)

• Veriť deťom , keď signalizujú preťaženie – dať im priestor na oddych

Veľa z toho, čo potrebujú deti s  AS potrebuje každé dieťa. Deti s AS nás učia ako robiť veci inak, lepšie. Dajú najavo, keď niečo nerobíme dobre.

DÔLEŹITÉ JE UVEDOMIŤ SI :

• Dieťa ( študent) s AS to nerobí naschvál
• Nie je nevychované , nie je lenivé a pohodlné
• Nezneužíva svoju diagnózu
• Nevhodné správanie je dôsledkom problému v prostredí, nášho prístupu alebo skratu nervovej sústavy
• Aj keď užíva lieky, neprestáva byť dieťaťom s AS a potrebou vhodného prístupu

 

Spracovala Mgr. Jana Očkaíková  na základe webinára „ Deti  s Aspergerovým syndrómom a dištančné vzdelávanie“ – viedla Mgr. V. Hincová

 

Odkazy na stránky a organizácie zaoberajúce sa diagnózou Aspergerovho syndrómu

a- centrum.sk, www.hans.sk

ASPERGEROV_SYNDROM__interny_material_pre_pedagogov_(1).docx